Deux souvenirs anciens mais marquants d’intégrations « forcées ».
En 29 ans de carrière deux situations très mal vécues où je me suis sentie très seule puisque c’est l’enseignant seul qui gère sa classe au quotidien.

Première expérience l’année 2000 :

 J »accueille dans ma classe de moyenne section de 31 élèves, sur la commune de Courbevoie, un élève diagnostiqué « autiste psychotique « , (Je l’apprends tard puisque le diagnostic est considéré comme secret médical), sans AVS, j’ai 5 ans d’ancienneté.

Cet élève a été scolarisé en petite section dans une école qui n’est pas celle de son secteur, il vient de manière irrégulière à l’école et uniquement la matinée.

Du coup, aucun signalement a été fait par l’école.

Dès la première journée de classe, « S » se sauve de la classe (nous sommes à l’étage), monte sur les tables et pince sans raison ses camarades.

J’alerte la directrice de l’école dès la fin de la journée du comportement dangereux de cet élève.

Tous les jours les mêmes événements se produisent le mettant en danger.

Tous les jours, j’alerte la directrice qui me demande de lui laisser du temps et qui me fait comprendre que c’est peut-être juste un élève « difficile ».

Je lui explique que j’ai croisé un certain nombres d’élèves difficiles, mais que celui-ci ne semble pas relever d’une école traditionnelle.

« S » reste dans ma classe jusqu’aux vacances de la Toussaint, puisque la veille de ces dernières l’équipe pédagogique se réunit pour échanger sur le comportement de cet élève et décide qu' »S » changera de classe pour rejoindre une PS/MS avec une enseignante » habituée à travailler avec des élèves difficiles. »

Même si cette décision sous-entend que je suis incapable de gérer les élèves difficiles, c’est une libération pour le fonctionnement de ma classe puisque j’ai beaucoup de mal à mettre en places les règles de vie collective avec une classe à majorité de garçons particulièrement toniques.

Finalement, la collègue ne parviendra pas non plus à gérer cet élève « difficile « puisqu’il perturbe grandement le restant de sa classe.

Il finit par passer ses journées dans le bureau de la directrice, qui est au rez-de-chaussée, au même étage que sa nouvelle classe.

A l’époque l’école n’étant pas encore obligatoire, l’inspecteur décide la déscolarisation à mi-temps de l’élève qui aura désormais un suivi par différents spécialistes en dehors de l’école tous les après-midis.

Deuxième expérience, année 2014 :

Je prends une direction sur la commune d’Asnières dans une école maternelle de six classes, avec une classe de petite section en responsabilité et une décharge d’une journée pour gérer l’administratif.

C’est une première expérience sur ce poste de direction et j’accueille un élève » K », diagnostiqué également autiste psychotique (je l’apprends tard également pour des raisons de secret médical).

Dès le premier jour, cet élève monte sur les tables, sur les meubles, s’enfuit de la classe et mord trois autres élèves à sang.

Le deuxième jour de classe, il mord d’autres enfants et il lance violemment des objets à travers la classe et hurle longuement dès qu’il a une frustration.

Le troisième jour, il se déshabille dans la cour de récréation.

Je demande en urgence la venue de la psychologue scolaire pour venir l’observer en classe. Cette dernière constate ces différentes manifestations et m’indique qu’il va falloir envisager un suivi à l’extérieur pour aider cet élève. Suivi qui sera évidemment très long à mettre en place compte tenu des longues listes d’attente en CMPP.

Et en attendant, il faut évidemment faire fonctionner seule la classe au quotidien et transmettre des apprentissages à l’ensemble des élèves.

L’inspectrice me conseille d’essayer de glaner des informations auprès de l’assistante sociale et de la PMI.

Je récolte peu d’informations puisque cette famille a souvent déménagé.

Comme la situation perdure, l’inspectrice m’envoie pour m’aider une conseillère pédagogique.

Cette dernière reçoit une voiture sur le crâne envoyée par « K » et me propose d’aller observer le fonctionnement d’une collègue directrice avec une grande expérience de la petite section.

J’ai alors 14 années d’expérience dont 13 ans en école maternelle où j’ai eu le temps d’enseigner dans les trois niveaux de classe.

Finalement, je n’aurai pas le temps matériel d’observer la collègue en question.

L’inspectrice me demandera de signaler systématiquement à l’inspection académique les faits de violence de cet élève et de gérer collectivement cet élève en le faisant « tourner » dans toutes les classes pour alléger la gestion de ma classe.

C’était selon moi déplacer le problème sans le régler. J’ai donc fait le choix de le garder dans ma classe.

Heureusement, il venait à l’école que le matin puisqu’il était gardé l’après-midi par la grand-mère.

La seule personne qui m’a soutenu et qui a été transparente, c’est la médecin PMI qui le recevait ponctuellement dans son bureau et qui m’expliquait que « K » mettait sans dessus-dessous son bureau systématiquement et elle se demandait comment je pouvais gérer le quotidien de la classe avec tous les autres élèves, sans AVS puisque le temps qu’un dossier MDPH soit mis en route, il fallait attendre la moyenne section.

Ce médecin avait proposé à l’inspectrice une déscolarisation à mi-temps pour des soins et des moments en crèche adaptée.

Alors que l’école maternelle n’était pas encore obligatoire, cette dernière a refusé cette proposition !

J’ai donc géré cette situation « hallucinante », très seule, avec l’assistante de mon ATSEM, qui se plaignait « gentiment « de jouer le rôle d’AVS, avec aucun jour d’absence.

Vous avez intérêt à avoir une vie personnelle très équilibrée pour tenir !

J’ai tenu toute l’année scolaire, mais je me suis épuisée et j’ai fait le choix, écœurée par la « machine Education Nationale » , de renoncer à la direction pour reprendre la gestion d’une classe unique.

Depuis j’ai de nouveau le plaisir de transmettre des connaissances, le métier que j’ai choisi !

Depuis 2014, j’ai eu dans ma classe de grande section maternelle une seule fois un élève en situation de handicap, avec l’assistance d’une AVS.

Cet élève s’est très bien adapté parce que son handicap était léger.

Je reste convaincue que l’adaptation des élèves en situation de handicap est possible dans les écoles traditionnelles pour certains handicaps.

Pour certains élèves elle est impossible et notamment lorsque c’est au détriment d’une classe entière ! Nous savons tous que nous nous retrouvons régulièrement au pied du mur avec certains élèves et leurs familles parce que les structures adaptées pour ces élèves n’existent pas en France.

Oui à la tolérance face à la différence dans l’école de la République ! 

Non à la mise en difficulté d’un élève (Porteur de handicap lourd contraint de s’adapter à l’école traditionnelle inadaptée), de l’ensemble d’une classe (qui ne pas apprendre dans de bonnes conditions) et d’un enseignant (seul à gérer) !