En réponse à la question écrite d’une députée en date du 22 octobre 2024, le ministère a répondu le 11 février dernier que les travaux de révision de la carte de l’éducation prioritaire étaient « engagés » et que cette révision ne serait pas effectuée pour la rentrée 2025 comme annoncé initialement, « l’échéance la plus brève [étant] dorénavant la rentrée scolaire 2026 » pour tenir compte des « opérations réglementaires tant sur le plan budgétaire que sur le plan des ressources humaines ». La plus brève ne signifie pas, comme l’ont compris certains, que cette révision serait forcément réalisée à la rentrée 2026 : le ministère ne s’y engage pas formellement et se contente d’expliquer pour quelle raison cette révision n’interviendra pas à la rentrée 2025, les procédures de recrutement et de mobilité en REP et REP+ débutant en novembre, ce qui « impose une stabilisation de la carte au moins dix mois avant une rentrée scolaire ». Il n’est cependant pas certain que tout soit fini en octobre 2025, ce qui serait nécessaire pour une nouvelle carte de l’éducation à partir de septembre 2026.
Mais ce n’est pas tout : certains avantages découlant d’une affectation en REP ou REP+ dépendent du temps qu’on y a passé. Qu’adviendra-t-il de ces avantages (par exemple l’avantage spécifique d’ancienneté (ASA) qui permet de bénéficier de trois mois d’ancienneté en plus au bout de trois ans, puis deux mois pour chaque année supplémentaire) si, avant le temps nécessaire pour les obtenir, un établissement cesse d’être classé en REP ou en REP+ à l’occasion de cette révision ? En tout état de cause, AD/CFE-CGC considère que ces avantages doivent être maintenus et qu’aucun collègue ne soit mis en situation de subir le moindre préjudice du fait de cette révision. AD/CFE-CGC invite également les collègues à se tenir informés de la prochaine carte de l’éducation prioritaire dès sa publication qui, si elle devait avoir lieu en octobre 2025, leur permettra de savoir si leur établissement sera maintenu ou pas en REP et REP+ à la rentrée 2026, et de déterminer s’ils veulent ou pas obtenir une mutation.
Source : Question écrite n° 1141 et réponse
Sans le moindre débat préalable, le ministère a décidé d’intégrer les « compétences psychosociales » dans tous les programmes scolaires, renforçant encore le rôle de l’école comme acteur de santé publique et de prévention. Mais est-ce là sa fonction ? Et sont-ce là nos missions en tant qu’enseignants ? AD conteste cette évolution et demande à être auditionné par le conseil supérieur des programmes.
Selon le ministère de l’éducation nationale, entre le 26 mars et le 23 mai, 6000 contrôles ont entraîné la saisie de 186 couteaux, et 587 conseils de discipline ont eu lieu au total pour détention de couteaux. Voici une recension non exhaustive d’agressions récentes contre des enseignants durant l’année scolaire 2024-2025. Et ce ne sont là que la vingtaine de faits de violence grave dont la presse s’est faite l’écho, c’est-à-dire une goutte d’eau en comparaison de la réalité…
Le projet de « cadre d’usage de l’intelligence artificielle en éducation » présenté par le ministère élude les enjeux fondamentaux liés à la formation de l’esprit et à la mission même de l’école. AD/CFE-CGC dénonce l’absence de réflexion éthique, le manque de précautions face aux risques pédagogiques et la banalisation d’outils susceptibles d’atrophier l’intelligence naturelle que l’école a pour mission de former. AD/CFE-CGC refuse donc de cautionner un cadre d’usage qui ne cadre rien et en appelle à une réflexion de fond à la hauteur des enjeux humains, pédagogiques et éthiques que soulève cette transformation.
Alors que le niveau des élèves baisse et que le métier d’enseignant perd en attractivité, le gouvernement s’engage dans une réforme du recrutement qui sacrifie la formation scientifique aux postures idéologiques. Fini les professeurs spécialistes, place aux techniciens de l’inclusivité formés à la va-vite pour répéter les dogmes du moment, comme s’il fallait savoir moins pour enseigner mieux. A ce rythme, pourquoi pas un simple BTS pour devenir professeur ? Action & Démocratie dénonce cette dénaturation du métier masquée sous les habits trompeurs de la « professionnalisation ».
Censée entrer en vigueur dès la rentrée 2025 à tous les niveaux scolaires, de la maternelle à la terminale, l’éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle (EVARS) se déploie pourtant sans aucun moyen spécifique : ni heure dédiée dans les emplois du temps des élèves, ni formation sérieuse et rémunération des personnels sollicités. La mise en œuvre de l’EVARS reposera donc une fois de plus sur la seule bonne volonté d’enseignants déjà surchargés. Action & Démocratie dénonce la désinvolture ministérielle et alerte sur les risques d’un dispositif vidé de sens si les moyens nécessaires ne sont pas rapidement mobilisés.
Protection fonctionnelle accordée de plein droit, aggravation des peines pour faits de violence envers les personnels, inspection visuelle et fouille des effets personnels en cas de menace pour l’ordre et la sécurité : une proposition de loi qui ne fait qu’une partie du chemin pour protéger efficacement les personnels et qui néglige l’une des mesures indispensables que défend AD pour conforter leur autorité.
Analyse Action & Démocratie demande le respect dans tous les domaines, donc aussi dans celui de l’éducation, de la loi adoptée par l’Union européenne sur l’intelligence artificielle. La protection des données et de la vie privée doit par conséquent être assurée, tout comme le droit à l’information sur l’utilisation des outils algorithmiques et sur leurs critères
Les travaux de révision de la carte de l’éducation prioritaire ont été engagés. A la rentrée 2026, au plus tôt, certains établissements sont susceptibles de sortir du réseau d’éducation prioritaire ou d’y entrer, ce qui peut influer sur les demandes de mutation en novembre 2025. AD attire l’attention du ministère sur le maintien de l’avantage spécifique d’ancienneté dans tous les cas.
